{"id":14826,"date":"2025-05-11T22:19:11","date_gmt":"2025-05-11T22:19:11","guid":{"rendered":"https:\/\/lagacetadealmeria.com\/?p=14826"},"modified":"2025-05-11T22:19:13","modified_gmt":"2025-05-11T22:19:13","slug":"persisten-los-problemas-en-las-pruebas-de-diagnostico-mas-carga-burocratica-escasa-utilidad-pedagogica-y-falta-de-apoyo-a-los-centros","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/lagacetadealmeria.com\/?p=14826","title":{"rendered":"Persisten los problemas en las pruebas de diagn\u00f3stico: m\u00e1s carga burocr\u00e1tica, escasa utilidad pedag\u00f3gica y falta de apoyo a los centros"},"content":{"rendered":"\n

Estefan\u00eda G. Soria<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

La Junta de Personal Docente no Universitario desea manifestar, una vez m\u00e1s, su preocupaci\u00f3n por la manera en que la Consejer\u00eda de Desarrollo Educativo y Formaci\u00f3n Profesional gestiona las denominadas pruebas de evaluaci\u00f3n de diagn\u00f3stico, que este curso se realizar\u00e1n del 13 al 16 de mayo en todos los centros educativos andaluces con alumnado de 4\u00ba de Primaria y 2\u00ba de ESO.<\/p>\n\n\n\n

Lejos de ser una herramienta \u00fatil para mejorar el sistema educativo, estas pruebas vuelven a estar marcadas por una planificaci\u00f3n deficiente y una falta total de repercusi\u00f3n pr\u00e1ctica como ya ocurri\u00f3 el curso pasado.<\/p>\n\n\n\n

En primer lugar, denunciamos la improcedencia de las fechas elegidas para su realizaci\u00f3n, que coinciden con un momento de gran carga organizativa en los centros: el tercer trimestre, con evaluaciones decisivas para el alumnado, y en el caso de los centros de secundaria, coincidiendo directamente con el final del 2\u00ba curso del Bachillerato, una etapa que requiere una atenci\u00f3n especial y una planificaci\u00f3n muy precisa. Este solapamiento genera tensiones innecesarias en la organizaci\u00f3n interna de los centros, compromete el funcionamiento de los equipos docentes y provoca un impacto directo en la calidad del acompa\u00f1amiento al alumnado en momentos clave del curso. Adem\u00e1s demuestra que las decisiones que se toman en la Consejer\u00eda no se hacen pensando en los centro educativos.<\/p>\n\n\n\n

En segundo lugar, se\u00f1alamos la falta de rigor con la que se elaboran y aplican estas pruebas. Pese a las modificaciones anunciadas por la Consejer\u00eda de Desarrollo Educativo y Formaci\u00f3n Profesional, que incluyen modelos de pruebas adaptados y la incorporaci\u00f3n de informes individualizados para parte del alumnado con necesidades espec\u00edficas, seguimos observando los mismos problemas de fondo que ya denunciamos el curso pasado:<\/p>\n\n\n\n

\u25cf      La carga burocr\u00e1tica<\/strong> asociada a la aplicaci\u00f3n, correcci\u00f3n, an\u00e1lisis e introducci\u00f3n de resultados recae casi exclusivamente sobre el profesorado, en un contexto ya de por s\u00ed saturado de tareas administrativas.<\/p>\n\n\n\n

\u25cf      El papel del docente se reduce al de mero intermediario para introducir datos en una plataforma<\/strong>, sin espacio para la reflexi\u00f3n cr\u00edtica ni para tomar decisiones pedag\u00f3gicas sobre el dise\u00f1o de las pruebas.<\/p>\n\n\n\n

\u25cf      Las pruebas siguen desvinculadas del d\u00eda a d\u00eda del aula<\/strong>, no tienen en cuenta la diversidad real del alumnado ni el conocimiento que tiene el profesorado sobre sus estudiantes.<\/p>\n\n\n\n

Lo m\u00e1s preocupante es que estas pruebas no tienen ninguna consecuencia real ni van acompa\u00f1adas de medidas concretas para los centros. Los resultados no implican compromisos por parte de la administraci\u00f3n ni se traducen en refuerzos educativos, apoyos espec\u00edficos, ni en un aumento de recursos. Simplemente se pide a los centros que los tengan en cuenta para sus planes de mejora, sin ofrecerles medios para llevarlos a cabo.<\/p>\n\n\n\n

Por tanto, m\u00e1s all\u00e1 de que supongan una carga adicional de trabajo, lo que denunciamos con firmeza es que estamos ante una evaluaci\u00f3n mal dise\u00f1ada, mal organizada y completamente in\u00fatil desde el punto de vista pedag\u00f3gico. Si no se toman decisiones con base en sus resultados, si no hay retorno para el alumnado ni para los equipos docentes, \u00bfpara qu\u00e9 se realizan?<\/p>\n\n\n\n

Rechazamos que se siga destinando una inversi\u00f3n considerable de dinero p\u00fablico a un modelo de evaluaci\u00f3n que ni mejora la calidad educativa ni responde a las verdaderas necesidades de los centros<\/strong>, que sirve m\u00e1s como un gesto de propaganda que como una herramienta de transformaci\u00f3n real.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Exigimos a la Consejer\u00eda que reconsidere el modelo actual de evaluaci\u00f3n de diagn\u00f3stico y que priorice la inversi\u00f3n en medidas realmente \u00fatiles para el alumnado y el profesorado: refuerzos educativos, bajada de ratios, apoyo a la inclusi\u00f3n, y reducci\u00f3n de la carga burocr\u00e1tica.<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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