{"id":33928,"date":"2025-10-06T17:07:23","date_gmt":"2025-10-06T17:07:23","guid":{"rendered":"https:\/\/lagacetadealmeria.com\/?p=33928"},"modified":"2025-10-06T17:07:25","modified_gmt":"2025-10-06T17:07:25","slug":"los-decanos-de-matematicas-advierten-del-deterioro-de-la-ensenanza-matematica-en-espana","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/lagacetadealmeria.com\/?p=33928","title":{"rendered":"Los decanos de Matem\u00e1ticas advierten del deterioro de la ense\u00f1anza matem\u00e1tica en Espa\u00f1a"},"content":{"rendered":"\n

Un comunicado nacional, con la participaci\u00f3n del decano de Experimentales de la UAL, Juan Jos\u00e9 Moreno, hace referencia a \u201cla gravedad de la situaci\u00f3n\u201d a trav\u00e9s de los datos de informes internacionales. El documento destaca hasta cinco factores clave como causas principales<\/em><\/p>\n\n\n\n

La Conferencia de Decanos de Matem\u00e1ticas ha manifestado su preocupaci\u00f3n por la deriva que est\u00e1 tomando la ense\u00f1anza de las matem\u00e1ticas en Espa\u00f1a. Seg\u00fan se\u00f1alan en un comunicado conjunto, los informes nacionales e internacionales m\u00e1s recientes evidencian una situaci\u00f3n cr\u00edtica en la adquisici\u00f3n de competencias matem\u00e1ticas por parte del alumnado preuniversitario. El descenso sostenido en el rendimiento en esta materia, especialmente en la Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria, queda patente, seg\u00fan se\u00f1alan, en los resultados recogidos por el propio Ministerio de Educaci\u00f3n, Formaci\u00f3n Profesional y Deportes en el informe \u2018Datos y cifras. Curso escolar 2024-25\u2019.<\/p>\n\n\n\n

La consiguiente consecuencia es que esta carencia se traslada inevitablemente hasta la universidad, limitando las habilidades con las que los estudiantes acceden a la educaci\u00f3n superior. La gravedad del problema se confirma en estudios internacionales como PISA o TIMSS, indica el comunicado. Por ejemplo, en el informe PISA 2022 Espa\u00f1a obtuvo su peor resultado hist\u00f3rico en matem\u00e1ticas, 473 puntos, aunque esta cifra se sit\u00faa en torno a la media de la OCDE, 472, y de la UE, 474, si bien queda muy lejos de pa\u00edses como Singapur, con 575, o Jap\u00f3n, con 536. La Conferencia de Decanos de Matem\u00e1ticas, en la que participa Juan Jos\u00e9 Moreno, el decano de la Facultad de Ciencias Experimentales de la UAL, advierte de que este retroceso rompe a peor con la estabilidad mantenida desde 2012.<\/p>\n\n\n\n

De hecho, sit\u00faa al sistema educativo espa\u00f1ol, especialmente en matem\u00e1ticas y ciencias, en \u201cposici\u00f3n inadecuada\u201d para una sociedad que aspira al progreso, al bienestar y a la igualdad de oportunidades, poniendo el foco en las causas que han derivado hasta aqu\u00ed. En ese sentido, entre los factores que explican este escenario destacan cinco. El primero es la inestabilidad de las pol\u00edticas educativas estatales y auton\u00f3micas. El segundo que han localizado es la reducci\u00f3n del n\u00famero de horas dedicadas a materias cient\u00edficas en la ense\u00f1anza preuniversitaria. El tercero sobre el que ponen el foco es la continua redefinici\u00f3n de asignaturas. El cuarto motivo es la incorporaci\u00f3n de metodolog\u00edas que no han demostrado ser eficaces. Cierran esta lista con la ausencia de un sistema coherente de acceso a la profesi\u00f3n docente, que asegure la incorporaci\u00f3n de profesionales con un conocimiento s\u00f3lido y profundo de la materia.<\/p>\n\n\n\n

Esta situaci\u00f3n, indica el comunicado, es especialmente alarmante en un contexto marcado por retos como el cambio clim\u00e1tico, la crisis energ\u00e9tica o el auge de la inteligencia artificial y el aprendizaje autom\u00e1tico, ya que ahora m\u00e1s que nunca antes la formaci\u00f3n matem\u00e1tica adquiere un papel fundamental. Ponen en valor que m\u00e1s all\u00e1 de ser una asignatura escolar, las matem\u00e1ticas constituyen una herramienta esencial para comprender la realidad, analizarla cr\u00edticamente y tomar decisiones responsables en la vida cotidiana. Por ello, la Conferencia de Decanos de Matem\u00e1ticas ha subrayado la necesidad urgente de tomar medidas.<\/p>\n\n\n\n

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Entre las que han puesto sobre la mesa est\u00e1 reforzar la ense\u00f1anza de las matem\u00e1ticas desde las primeras etapas educativas. Otra es actualizar y contextualizar los contenidos de forma realista y coherente con los retos del siglo XXI. Una tercera medida de inter\u00e9s ser\u00eda revisar las metodolog\u00edas did\u00e1cticas, priorizando procesos de ense\u00f1anza- aprendizaje rigurosos y estructurados. A estas tres se suma una cuarta: asegurar la existencia de profesorado suficiente, altamente cualificado y con un dominio pleno de la disciplina. Si bien iniciativas como el Programa de Cooperaci\u00f3n Territorial para el Refuerzo de la Competencia Matem\u00e1tica o el incremento de horas lectivas de esta materia en algunas comunidades aut\u00f3nomas son pasos en la direcci\u00f3n adecuada, se antojan insuficientes para revertir la tendencia actual. De ah\u00ed que su recomendaci\u00f3n sea que solo una formaci\u00f3n matem\u00e1tica s\u00f3lida, significativa y socialmente reconocida permitir\u00e1 preparar a las nuevas generaciones para afrontar con \u00e9xito los desaf\u00edos del presente y del futuro.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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