{"id":7052,"date":"2025-01-29T13:13:11","date_gmt":"2025-01-29T13:13:11","guid":{"rendered":"https:\/\/lagacetadealmeria.com\/?p=7052"},"modified":"2025-01-29T13:13:13","modified_gmt":"2025-01-29T13:13:13","slug":"la-junta-refuerza-la-plantilla-publica-con-1-275-docentes-para-mejorar-los-rendimientos-escolares-del-alumnado-mas-vulnerable","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/lagacetadealmeria.com\/?p=7052","title":{"rendered":"La Junta refuerza la plantilla p\u00fablica con 1.275 docentes para mejorar los rendimientos escolares del alumnado m\u00e1s vulnerable"},"content":{"rendered":"\n

La consejera ha informado del nuevo programa integral que se ha implantado en casi 800 centros educativos de zonas de transformaci\u00f3n social<\/p>\n\n\n\n

La consejera de Desarrollo Educativo y Formaci\u00f3n Profesional, Mar\u00eda del Carmen del Castillo, ha informado en un desayuno informativo celebrado en M\u00e1laga del nuevo programa de Atenci\u00f3n educativa de Zonas de Transformaci\u00f3n Social que pone el foco en el alumnado vulnerable para facilitar su proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje, con el fin de mejorar los rendimientos escolares para asegurar el \u00e9xito acad\u00e9mico.<\/p>\n\n\n\n

En declaraciones a los periodistas, la consejera ha explicado de que se trata de \u201cun plan de choque\u201d que adem\u00e1s de destinarse al alumnado escolarizado en centros educativos de zonas desfavorecidas se tiene en cuenta criterios educativos, independientemente de las circunstancias socioecon\u00f3micas. Tambi\u00e9n ha destacado que esta medida de igualdad, equidad e inclusi\u00f3n socioeducativa es \u201cla m\u00e1s ambiciosa puesta en marcha en el sistema educativo p\u00fablico andaluz y viene confirmar el esfuerzo por atender las prioridades que demanda la sociedad andaluza\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Ser\u00e1n un total de 797 centros educativos andaluces de zonas de transformaci\u00f3n social (ZTS) los que recibir\u00e1n en los dos pr\u00f3ximos cursos m\u00e1s docentes con el objetivo de mejorar la calidad y la equidad de la educaci\u00f3n como herramienta fundamental de compensaci\u00f3n de las desigualdades sociales y econ\u00f3micas.<\/p>\n\n\n\n

Para ello, la Consejer\u00eda ha ampliado la plantilla p\u00fablica con 1.275 docentes, de los cuales 561 ser\u00e1n maestros de Primaria, 454 profesores de Secundaria y 260 orientadores. Con esta incorporaci\u00f3n, ha afirmado Castillo, se est\u00e1 conformando \u201cla mayor plantilla de profesionales especialistas en atenci\u00f3n a la diversidad de la historia\u201d, entre maestros especialistas de Pedagog\u00eda Terap\u00e9utica (PT), de Audici\u00f3n y Lenguaje (AL), orientadores y Personal T\u00e9cnico de Integraci\u00f3n Social (PTIS). Son m\u00e1s de 13.600 profesionales en el curso actual, lo que supone un incremento de un 34% respecto a 2018.<\/p>\n\n\n\n

Esta iniciativa, que cuenta con una inversi\u00f3n de 130 millones para dos cursos del Fondo Social Europeo, se aplicar\u00e1 principalmente en centros que impartan el segundo ciclo de Infantil, Educaci\u00f3n Primaria, ESO y Formaci\u00f3n Profesional de Grado B\u00e1sico. Se tiene en cuenta adem\u00e1s no solo la ubicaci\u00f3n geogr\u00e1fica o el \u00e1mbito social o econ\u00f3mico sino tambi\u00e9n el educativo de los centros.<\/p>\n\n\n\n

Del total de centros que integran el nuevo programa, 334 colegios contar\u00e1n con maestros adicionales en su plantilla. Son colegios que presentan necesidades de transformaci\u00f3n social, y, entre otros criterios, una tasa de idoneidad en sexto de Primaria inferior al 90%. Esto es, que un 10% del alumnado que empez\u00f3 en primero, por repetici\u00f3n, absentismo u otros motivos, no est\u00e1 estudiando en sexto seis a\u00f1os despu\u00e9s, y tienen ratios medias superiores a 17. <\/p>\n\n\n\n

De igual manera, 250 institutos recibir\u00e1n recursos docentes adicionales que, entre otros criterios, est\u00e1n en una Zona de Transformaci\u00f3n Social, tienen una tasa de titulaci\u00f3n en ESO inferior al 90% y presentan ratios superiores a 17. <\/p>\n\n\n\n

Los colegios e institutos recibir\u00e1n uno o dos docentes de refuerzo, dependiendo de su casu\u00edstica particular. <\/p>\n\n\n\n

El resto de los centros que se han incluido son aquellos que, aunque no tiene planes de compensatoria, por contar con una baja tasa de \u00e9xito educativo o ratios m\u00e1s altas (21 en el caso de Primaria y 25 en el de ESO), dispondr\u00e1n de un docente extraordinario, si bien habr\u00e1 centros que podr\u00e1n disponer de m\u00e1s. <\/p>\n\n\n\n

La consejera ha se\u00f1alado que cada centro dentro de su autonom\u00eda organizar\u00e1 los recursos como considere conveniente. As\u00ed, este profesorado de apoyo permitir\u00e1 en los colegios realizar desdobles en algunas aulas; hacer seguimiento individualizado de los aprendizajes y de las causas de absentismo, guiar al alumnado tanto en el \u00e1mbito educativo como en el personal; mantener un contacto m\u00e1s directo con las familias y coordinarse con otras instituciones y entidades que trabajan en los entornos en los que se localicen. \u201cMedidas que se han demostrado efectivas en la mejora de los rendimientos escolares en este tipo de centros\u201d, ha asegurado.<\/p>\n\n\n\n

En el caso de los institutos, las funciones de los profesores de refuerzo ir\u00e1n ligadas exclusivamente al alumnado que curse educaci\u00f3n b\u00e1sica.<\/p>\n\n\n\n

199 orientadores estables<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Igualmente, Mar\u00eda del Carmen Castillo ha destacado que a trav\u00e9s de este programa se aborda \u201cde forma revolucionara y experimental\u201d el modelo de orientaci\u00f3n en los colegios andaluces.  Por primera vez, 199 colegios contar\u00e1n con un orientador estable y exclusivo durante toda la semana lectiva, sin tener que desplazarse a otros centros. <\/p>\n\n\n\n

Esta iniciativa permitir\u00e1 que los orientadores se centren en apoyar a los profesores y trabajar directamente con los estudiantes que lo necesiten y funciones importantes como el apoyo tutorial y la orientaci\u00f3n acad\u00e9mica sean m\u00e1s efectivas y se pongan en un primer plano. Adem\u00e1s, se reforzar\u00e1 su participaci\u00f3n en las decisiones sobre c\u00f3mo atender mejor a la diversidad.<\/p>\n\n\n\n

Durante su intervenci\u00f3n, la consejera ha explicado que este proyecto se implementa en centros con especiales necesidades que presentan, entre otras, una tasa de alumnado de Necesidades Educativas de Apoyo Especial NEAE superior al 20% con una tasa de idoneidad en sexto de Primaria inferior al 70%.<\/p>\n\n\n\n

Por \u00faltimo, se dotar\u00e1 de un segundo orientador en plantilla a 60 institutos que, por tama\u00f1o y por su baja tasa de titulaci\u00f3n, m\u00e1s lo necesiten. Estos institutos, situados en zonas de transformaci\u00f3n social y con m\u00e1s de 15 unidades, recibir\u00e1n un segundo orientador que realizar\u00e1 preferentemente y con car\u00e1cter prioritario, tareas de orientaci\u00f3n profesional.<\/p>\n\n\n\n

La Educaci\u00f3n Especial, una prioridad<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Por otra parte, la consejera ha detallado las cifras que demuestran el compromiso \u201cs\u00f3lido\u201d del Gobierno andaluz con las necesidades educativas especiales en estos \u00faltimos seis a\u00f1os. De esta manera, el presupuesto destinado a Educaci\u00f3n Especial este curso es de 589 millones de euros, un 74% m\u00e1s que en 2018, lo que permite incorporar el mayor n\u00famero de profesionales especialistas para mejorar la atenci\u00f3n de este alumnado; el sistema cuenta con casi 1.000 unidades m\u00e1s de Educaci\u00f3n Espec\u00edfica y Aulas de Apoyo a la Integraci\u00f3n; un 34% m\u00e1s de especialistas, hasta llegar a los 13.600 profesionales, que conforman la mayor plantilla de atenci\u00f3n a la diversidad de la historia del sistema educativo andaluz y m\u00e1s de 3.500 PTIS (Personal T\u00e9cnico  de Integraci\u00f3n Social) que sirven de apoyo a alumnos con necesidades especiales en aulas ordinarias y espec\u00edficas, con un aumento de m\u00e1s de un 50% desde 2018. Tambi\u00e9n se ha referido a los 8.000 maestros especialistas de Pedagog\u00eda Terap\u00e9utica (PTs) y de Audici\u00f3n y Lenguaje (ALs) a disposici\u00f3n del alumnado NEAE, este curso, un 31% m\u00e1s o los 2.200 orientadores, con un crecimiento del 28%.<\/p>\n\n\n\n

Mar\u00eda del Carmen Castillo ha incidido en que, a pesar de contar con menos alumnado en las aulas andaluzas, la cifra de alumnado con necesidades espec\u00edficas de apoyo educativo (NEAE) y con necesidades educativas especiales (NEE) han aumentado en los \u00faltimos cinco cursos, un 39% el alumnado NEE y un 51% el NEAE.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

En el caso de M\u00e1laga, hay un total de 2.391 unidades entre Educaci\u00f3n de Educaci\u00f3n Espec\u00edfica y Aulas de Apoyo a la Integraci\u00f3n, 210 m\u00e1s que en 2019; un 37% m\u00e1s de especialistas desde 2019 hasta alcanzar los 2.260 especialistas. En concreto, las aulas malague\u00f1as cuentan este curso con m\u00e1s de 511 PTIS, lo que supone un crecimiento de un 77%; 483 orientadores (47% m\u00e1s) y 1.266  PTS y ALs (22% m\u00e1s). Sobre el alumnado de Educaci\u00f3n Especial han pasado de 32.900 estudiantes censados en 2019 a 34.790 en el curso actual, lo que supone un aumento del 6%.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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